從牛津四方庭到哈佛園，以及其他許多大學(xué)的鋼筋玻璃建筑中，考試都已結(jié)束，假期已經(jīng)開始。正如學(xué)生思考畢業(yè)之后的生活一樣，大學(xué)也面臨著自己的命運(yùn)問題。幾個世紀(jì)以來，講課、填鴨式學(xué)習(xí)、考試的高等教育模式鮮有改變。現(xiàn)在，三大破壞性浪潮正威脅著高等教育，可能會顛覆既有的授課與學(xué)習(xí)方式。
一方面，籌資危機(jī)已造成資金短缺，使得大學(xué)內(nèi)最聰明的頭腦都在努力尋求解決方案。由于費(fèi)用高昂的技術(shù)投資、教師薪水及逐漸增加的行政支出，大學(xué)的成本在上升。結(jié)果是，政府部門決定，他們對大學(xué)的資助無法再像以往那樣慷慨。美國大學(xué)面臨的壓力尤其大：許多分析師稱在20年內(nèi)將有相當(dāng)規(guī)模的大學(xué)破產(chǎn)。
與此同時(shí)，一場技術(shù)革命也對高等教育的商業(yè)模式發(fā)起挑戰(zhàn)。在線教育的爆炸式擴(kuò)張——大部分是免費(fèi)的——意味著曾經(jīng)少部分幸運(yùn)兒享受的教育現(xiàn)在對任何人開放，只需通過智能手機(jī)或平板電腦。這些資金與技術(shù)破壞性因素與第三種巨變不謀而合：盡管過去大學(xué)僅教育少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，現(xiàn)在他們有責(zé)任對職工的整個職業(yè)生涯進(jìn)行培訓(xùn)與再培訓(xùn)。大學(xué)將如何在這個風(fēng)暴中存活——以及，如果他們無法存活的話，會發(fā)生什么？
金融101
大學(xué)已經(jīng)將大部分上升的成本轉(zhuǎn)嫁至學(xué)生。在2003-2012年間，美國私立非盈利大學(xué)的實(shí)際學(xué)費(fèi)上漲了28%，并且還在持續(xù)緩慢增長。公立大學(xué)的學(xué)費(fèi)在2008-2012年間上漲了27%。美國國內(nèi)學(xué)生的公立大學(xué)平均學(xué)費(fèi)現(xiàn)在已接近8400美元/年，海外學(xué)生的學(xué)費(fèi)超19000美元/年。私立大學(xué)的平均學(xué)費(fèi)超3萬美元/年（2/3的學(xué)生可以拿到某種助學(xué)金）。美國學(xué)生的債務(wù)總額達(dá)1.2萬億美元，700萬余人已違約。
在很長時(shí)間內(nèi)，債務(wù)看起來都是值得的。對大多數(shù)學(xué)生而言，薪水較高工作的“研究生溢價(jià)”仍能覆蓋學(xué)位成本。但不是所有課程的投入都能得到回報(bào)，并且，研究生薪水較高也意味著學(xué)生在開始賺錢之前需要在學(xué)習(xí)上花更長時(shí)間。美國學(xué)生注冊人數(shù)1999年為1520萬，2011年上升到2040萬，但現(xiàn)在入學(xué)率已經(jīng)減緩，2012年下降了2%。
小型私立大學(xué)在為收支平衡努力。信用評級機(jī)構(gòu)穆迪的蘇珊·菲茨杰拉德（SusanFitzgerald）預(yù)測了倒閉的“死亡漩渦”。前普林斯頓大學(xué)校長威廉·博文（WilliamBowen）談到“成本疾病”，即大學(xué)為了吸引學(xué)生而在華麗的研究生中心、圖書館及宿舍上投入過多。
政治上，領(lǐng)導(dǎo)人的口風(fēng)也發(fā)生改變。比爾·克林頓和貝拉克·奧巴馬都說過，如果大學(xué)不能降低成本將面臨糟糕的前景，顯示中左翼政治家傾向的改變，他們以往都贊成將更多公共支出用于學(xué)術(shù)界。州政府提出的削減可由聯(lián)邦政府增加對貧困學(xué)生的“佩爾助學(xué)金”部分抵消。但美國大學(xué)很快從學(xué)費(fèi)中得到比削減的政府資助更多的錢。
在亞洲，頂尖大學(xué)的學(xué)費(fèi)通貨膨脹率在過去5年內(nèi)約為5%，激發(fā)了中產(chǎn)階級對就學(xué)成本的焦慮。拉丁美洲國家也很焦慮，他們將學(xué)費(fèi)壓得很低以增加大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)。在歐洲，高補(bǔ)貼率與低入學(xué)率同時(shí)并行，使大學(xué)邊緣化。但學(xué)費(fèi)一直在上漲：1998年，英國學(xué)費(fèi)僅為1000磅（1650美元）/年，2012年，已增至最高9000磅（13900美元）/年。
成本上升的襲擊幾乎發(fā)生在最差的時(shí)機(jī)。全球范圍內(nèi)，各種年紀(jì)職工對再培訓(xùn)和繼續(xù)教育的需求在上漲。全球化和自動化減少了僅需中等教育水平就能勝任的工作。那些職工為了在勞動力需求市場中領(lǐng)先，需要獲得更多教育。在美國，35歲及以上學(xué)生的高等教育入學(xué)數(shù)在1990年代增加31.4萬，在2000年代增加89.9萬。
iPad：智慧之光
所以，對教育的需求將會上升。誰能滿足這些需求？大學(xué)面臨著一種新形式競爭者——大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）。這些電子化傳送的課程，通過網(wǎng)頁或平板電腦的應(yīng)用程序進(jìn)行講授，比他們現(xiàn)有的競爭對象有巨大優(yōu)勢。在線課程的低創(chuàng)立成本和有力的規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)使學(xué)習(xí)成本顯著降低，學(xué)生不再需要在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)上課，因此也增加了學(xué)習(xí)機(jī)會。提供課程的低成本——建立一門新課程花費(fèi)約7萬美元——意味著它們能夠被便宜地出售，或免費(fèi)提供。哈佛商學(xué)院的ClaytonChristensen認(rèn)為MOOCs是一種有力的“破壞性技術(shù)”，會將許多效率低下的大學(xué)逐出市場�！�15年內(nèi)，超過半數(shù)的美國大學(xué)將會破產(chǎn)，”他去年預(yù)測道。
MOOC2008年始于加拿大，最早以一門在線計(jì)算機(jī)課程的形式出現(xiàn)。2012年被稱為“MOOC之年”，大量令人興奮的想法產(chǎn)生。三個大型MOOC平臺建立：由哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院共同運(yùn)營的非盈利平臺edX；與斯坦福大學(xué)合作的Coursera；及由斯坦福大學(xué)在線計(jì)算機(jī)課程教師SebastianThrun共同創(chuàng)辦的盈利平臺Udacity。這三大平臺已經(jīng)為1200萬學(xué)生提供課程。僅有不到三分之一為美國人，但edX稱將近半數(shù)的學(xué)生來自發(fā)展中國家。Coursera的新任CEORichardLevin甚至考慮一項(xiàng)側(cè)重亞洲的拓展計(jì)劃，他曾是耶魯大學(xué)的校長。
MOOCs尚未釋放熊彼特式創(chuàng)造性破壞的全部潛能。多數(shù)大學(xué)和雇主仍把在線教育看成傳統(tǒng)學(xué)位課程的補(bǔ)充，而非替代。許多有聲望的機(jī)構(gòu)拒絕使用新平臺，如牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)。
傳統(tǒng)大學(xué)有幾張王牌。在課程、考試和文憑之外，大學(xué)教育還提供社會資本。學(xué)生在那里學(xué)習(xí)如何辯論，展示自己，建立社會關(guān)系。數(shù)字大學(xué)如何提供這些？
答案由兩部分組成。edX運(yùn)營人AnantAgarwal提出有別于美國標(biāo)準(zhǔn)的四年制學(xué)位課程的一種替代方案。學(xué)生在第一年通過MOOC學(xué)習(xí)，隨后兩年在校園學(xué)習(xí)，最后一年開始兼職工作，并同時(shí)在線上完成課程。這種混合學(xué)習(xí)的方式將比四年在線課程更有吸引力。它也能吸引那些希望將工作或照顧孩子與學(xué)習(xí)結(jié)合起來的人，將他們從規(guī)定的為配合學(xué)者的課程表中解放出來。有利可圖的課程也能受益：一門關(guān)于法國存在主義的課程能與另一所大學(xué)葡萄牙語MOOC課程同時(shí)存在。
許多大學(xué)已經(jīng)將數(shù)字課程加到課程表上。在巴西，Unopar大學(xué)以衛(wèi)星傳輸?shù)男问�，通過在線教育工具和一周一次的研討會提供低成本學(xué)位課程。在美國，密涅瓦大學(xué)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)堪比最好的常春藤聯(lián)盟大學(xué)，但學(xué)費(fèi)遠(yuǎn)低得多（每年1萬美元左右，常春藤名校的學(xué)費(fèi)最高達(dá)6萬美元/年）。第一批20名學(xué)生已接受在舊金山的密涅瓦基礎(chǔ)學(xué)年課程，并將在剩余時(shí)間內(nèi)參加在線課程，居住在美國之外，他們的重點(diǎn)是在新興經(jīng)濟(jì)體上花時(shí)間，作為對未來雇主的賣點(diǎn)。
錯誤404：學(xué)位未找到
在線教育也有缺陷。加州的圣何西州立大學(xué)有一項(xiàng)試驗(yàn)項(xiàng)目，通過Udacity提供數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)課程，該項(xiàng)目去年被叫停。當(dāng)30%的在校學(xué)生通過入學(xué)代數(shù)課程時(shí)，僅有18%在線學(xué)習(xí)的學(xué)生通過——并且，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度增加，差距在擴(kuò)大�！癕OOCs的教育法急需提高，”Udacity的史郎先生（MrThrun）承認(rèn)。他認(rèn)為，圣荷西州立大學(xué)的試驗(yàn)項(xiàng)目顯示，在大學(xué)級別的在線課程中，學(xué)生需要更多個人化的幫助。一份關(guān)于美國MOOC學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的人已經(jīng)擁有一個學(xué)位。如果他們要與普通大學(xué)的學(xué)生競爭，MOOC必須在將入門者教育成學(xué)術(shù)人士上做得更好。edX的阿加瓦爾先生（MrAgarwal）希望在假期時(shí)間提供更多課程，學(xué)生能夠使用這些課程獲得額外的認(rèn)證，或趕上錯過的課堂。
批評者將矛頭指向在線教育的高輟學(xué)率：僅有10%的首次MOOC訂閱者會完成課程。這可能無法深刻反映現(xiàn)狀：可忽略不計(jì)的注冊成本意味著許多人沒有強(qiáng)烈的意愿完成課程。但是，由于提供方從對完成者的認(rèn)證中賺取大部分收益，維持一個合理的完成率很重要。許多人精心設(shè)計(jì)他們的課程，使得前期階段相對容易。edX發(fā)現(xiàn)大多輟學(xué)都發(fā)生得很快，就像大一學(xué)生在他們決定追求哪個專業(yè)的學(xué)位學(xué)分之前嘗試很多課程一樣。
另一個擔(dān)憂是，學(xué)生可能讓別人代替自己做在線測試，在考試中作弊。去年創(chuàng)辦的德國在線大學(xué)iversity嘗試通過有監(jiān)考人員在場的現(xiàn)場考試消除這種可能。Coursera提供付費(fèi)的身份驗(yàn)證服務(wù)，包括記錄學(xué)生獨(dú)特的鍵入模式。
在線課程引起了學(xué)術(shù)界的反對，他們擔(dān)心這會加速高校教師的裁員。哈佛大學(xué)政治學(xué)導(dǎo)師邁克爾·桑德爾（MichaelSandel）同意將他的一些受本科生歡迎的課程放在edX上，但這遭到了加州一個學(xué)術(shù)團(tuán)體的批評，他們認(rèn)為桑德爾教授支持的模式“對我們的大學(xué)造成嚴(yán)重?fù)p害”。在他們眼里，在線課程有“用便宜的在線教育代替教師”的風(fēng)險(xiǎn)。其他人擔(dān)心主要受益者會是桑德爾教授這樣的明星教師，明星教師與其他同事的收入與名望差距都將擴(kuò)大。他們可能是正確的：講課生動的教師總能比平淡的教師更有吸引力（蘇格拉底在雅典喧鬧的酒會上發(fā)表演講）。所不同的是，現(xiàn)在更多學(xué)生能共享這些有意思的講課。
應(yīng)得的學(xué)位
迄今為止，MOOC平臺通過畢業(yè)生感言、完成課程會幫助得到工作的保證等方式吸引新學(xué)生。許多潛在學(xué)生都因無法保證在線勞動能否以學(xué)位的形式獲得認(rèn)證而推遲。隨著數(shù)字課程越來越多地與現(xiàn)有的課程交叉，這種情況將開始改變。麻省理工學(xué)院4500名學(xué)生中，半數(shù)以上都參加了MOOC，作為他們課程的一部分。加州的約翰肯尼迪大學(xué)主要招收成年學(xué)生，他們已經(jīng)開始接受edXMOOC認(rèn)證的學(xué)分。
但是，大多數(shù)大學(xué)還沒有這樣做。這種對峙的原因可能在于歐洲。在促進(jìn)學(xué)生在歐盟國家內(nèi)流動的規(guī)則下，學(xué)生能夠在任何簽署了《里斯本公約》的53個國家的不同大學(xué)之間轉(zhuǎn)移學(xué)分，“不管是通過正式或非正式的學(xué)習(xí)方式取得的知識、技能和能力，”理想的情況是讓歐洲大學(xué)接受MOOC學(xué)分，才能進(jìn)行交換�！皻W洲短期內(nèi)不會接受新的學(xué)位授予形式，”西班牙IE大學(xué)校長SantiagoIniguez說道。其他人更加樂觀。iversity的主管HansKlopper指出，由于MOOC對任何人開放，學(xué)生很容易評價(jià)其質(zhì)量。一旦大量的學(xué)生都開始完成課程，并呼吁認(rèn)可，那么歐洲大學(xué)就很難拒絕認(rèn)可其中最優(yōu)秀者。
與此同時(shí)，第二代MOOC在嘗試復(fù)制傳統(tǒng)大學(xué)的課程。佐治亞理工學(xué)院、Udacity已經(jīng)與電信企業(yè)AT&T合作，開設(shè)在線計(jì)算機(jī)碩士課程，收費(fèi)7000美元，同樣的在校課程收費(fèi)25000美元。麥肯錫教育咨詢公司的經(jīng)營者M(jìn)onaMourshead看到了一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)�！叭绻椭髂芷降鹊卣J(rèn)可它，MOOC碩士學(xué)位就能有市場。其他人也會跟隨，”她說。
盡管許多公司也提供在線課程（比如，谷歌已經(jīng)推出一門如何解釋數(shù)據(jù)的在線課程），但現(xiàn)有的傳統(tǒng)大學(xué)仍然是主要提供方。為了鼓勵它們讓最好的學(xué)者抽出時(shí)間將課程放在一起，在線教育公司必須給它們提供一些經(jīng)濟(jì)激勵。edX說它能夠“自我維持”，但沒有提供其收入的任何細(xì)節(jié)�！陡叩冉逃o(jì)事報(bào)》去年報(bào)道，edX讓大學(xué)使用他們的平臺，以換取該課程產(chǎn)生的首筆5萬美元的收入，以及未來收入的一部分。據(jù)報(bào)道，另一種模式是在開立一門課程時(shí)收取25萬美元“生產(chǎn)補(bǔ)助”，以及未來每期課程的使用費(fèi)。
Coursera僅顯示在認(rèn)證中獲得的收益——從2012年起收入約為400萬美元，對每位學(xué)生收取的認(rèn)證費(fèi)用在30至100美元之間。
許多人在掙扎著建立另外的商業(yè)模式。去年，Udacity經(jīng)歷了突然的“轉(zhuǎn)變”，宣布免費(fèi)模式結(jié)束，自此之后將對專業(yè)在線培訓(xùn)收費(fèi)。盡管在線課程比校園課程便宜得多，他們也留不住有野心的學(xué)生，除非他們能復(fù)制在好的大學(xué)里的互動交流。讓教師能提供數(shù)字研討會，提高互動水平可能有助于此。更多細(xì)節(jié)的在線反饋可能也有成效。這些都需要成本。所以，更多不同類型的MOOC生態(tài)系統(tǒng)可能將帶來不同的價(jià)格層次，從基本的免費(fèi)形式到更昂貴的定制模式。
你依然無法在線上做到的事
大學(xué)最不可能輸給在線競爭者的優(yōu)勢是其有卓越名望的研究機(jī)構(gòu)及低學(xué)生-導(dǎo)師率。對常春藤聯(lián)盟、牛津、劍橋之類能在學(xué)位之外為學(xué)生提供社交機(jī)會的名校而言，這是個好消息。水平僅低于常春藤聯(lián)盟的大學(xué)的學(xué)生對成本上升更敏感，因?yàn)橥顿Y的收益更小。這些大學(xué)可從擴(kuò)大在線學(xué)習(xí)率中獲取利潤，降低成本，同時(shí)仍為部分在校園內(nèi)完成的大學(xué)教育進(jìn)行獎勵。
根據(jù)新澤西州肯恩大學(xué)吉姆·勒曼（JimLerman）的說法，最易受傷的是“輸出美國的教師、中層管理及行政人員的中等大學(xué)”。它們更有可能被在線課程取代，他說。更弱的社區(qū)大學(xué)也是，盡管這些培養(yǎng)與本地雇主聯(lián)系的學(xué)校是否有彈性尚未得到證明。
從2012年第一波MOOC浪潮起，反對意見集中在他們的失敗與商業(yè)不穩(wěn)定上。然而，如果批評家認(rèn)為他們能對MOOC的進(jìn)展免疫，他們很可能是錯了。當(dāng)在線課程能夠快速調(diào)整內(nèi)容和傳達(dá)機(jī)制時(shí)，大學(xué)面臨大額成本和效率問題，從公共財(cái)政中獲得資助的機(jī)會非常少。
在英國天主教主教約翰·亨利·紐曼（JohnHenryNewman）1858年出版的《大學(xué)的理念》中，他總結(jié)，后啟蒙時(shí)代的大學(xué)為“在廣泛程度的國家內(nèi)，通過個人交流的方式溝通思想的地方”。在借助網(wǎng)絡(luò)個人交流幾乎無所限制的時(shí)代，這個理念仍啟發(fā)著我們。但是，他有一個警告：沒有個人交流，高等教育可能變成“一座冰封、石化、鐵鑄的大學(xué)”。這是在線高等教育新浪潮應(yīng)避免的。但作為一種對高成本、高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的高等教育的替代，在線教育更可能蓬勃發(fā)展，而不是逐漸消失。（來源/經(jīng)濟(jì)學(xué)人）
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