從牛津四方庭到哈佛園，以及其他許多大學的鋼筋玻璃建筑中，考試都已結(jié)束，假期已經(jīng)開始。正如學生思考畢業(yè)之后的生活一樣，大學也面臨著自己的命運問題。幾個世紀以來，講課、填鴨式學習、考試的高等教育模式鮮有改變�，F(xiàn)在，三大破壞性浪潮正威脅著高等教育，可能會顛覆既有的授課與學習方式。
一方面，籌資危機已造成資金短缺，使得大學內(nèi)最聰明的頭腦都在努力尋求解決方案。由于費用高昂的技術(shù)投資、教師薪水及逐漸增加的行政支出，大學的成本在上升。結(jié)果是，政府部門決定，他們對大學的資助無法再像以往那樣慷慨。美國大學面臨的壓力尤其大：許多分析師稱在20年內(nèi)將有相當規(guī)模的大學破產(chǎn)。
與此同時，一場技術(shù)革命也對高等教育的商業(yè)模式發(fā)起挑戰(zhàn)。在線教育的爆炸式擴張——大部分是免費的——意味著曾經(jīng)少部分幸運兒享受的教育現(xiàn)在對任何人開放，只需通過智能手機或平板電腦。這些資金與技術(shù)破壞性因素與第三種巨變不謀而合：盡管過去大學僅教育少數(shù)優(yōu)秀學生，現(xiàn)在他們有責任對職工的整個職業(yè)生涯進行培訓與再培訓。大學將如何在這個風暴中存活——以及，如果他們無法存活的話，會發(fā)生什么？
金融101
大學已經(jīng)將大部分上升的成本轉(zhuǎn)嫁至學生。在2003-2012年間，美國私立非盈利大學的實際學費上漲了28%，并且還在持續(xù)緩慢增長。公立大學的學費在2008-2012年間上漲了27%。美國國內(nèi)學生的公立大學平均學費現(xiàn)在已接近8400美元/年，海外學生的學費超19000美元/年。私立大學的平均學費超3萬美元/年（2/3的學生可以拿到某種助學金）。美國學生的債務總額達1.2萬億美元，700萬余人已違約。
在很長時間內(nèi)，債務看起來都是值得的。對大多數(shù)學生而言，薪水較高工作的“研究生溢價”仍能覆蓋學位成本。但不是所有課程的投入都能得到回報，并且，研究生薪水較高也意味著學生在開始賺錢之前需要在學習上花更長時間。美國學生注冊人數(shù)1999年為1520萬，2011年上升到2040萬，但現(xiàn)在入學率已經(jīng)減緩，2012年下降了2%。
小型私立大學在為收支平衡努力。信用評級機構(gòu)穆迪的蘇珊·菲茨杰拉德（SusanFitzgerald）預測了倒閉的“死亡漩渦”。前普林斯頓大學校長威廉·博文（WilliamBowen）談到“成本疾病”，即大學為了吸引學生而在華麗的研究生中心、圖書館及宿舍上投入過多。
政治上，領導人的口風也發(fā)生改變。比爾·克林頓和貝拉克·奧巴馬都說過，如果大學不能降低成本將面臨糟糕的前景，顯示中左翼政治家傾向的改變，他們以往都贊成將更多公共支出用于學術(shù)界。州政府提出的削減可由聯(lián)邦政府增加對貧困學生的“佩爾助學金”部分抵消。但美國大學很快從學費中得到比削減的政府資助更多的錢。
在亞洲，頂尖大學的學費通貨膨脹率在過去5年內(nèi)約為5%，激發(fā)了中產(chǎn)階級對就學成本的焦慮。拉丁美洲國家也很焦慮，他們將學費壓得很低以增加大學畢業(yè)生人數(shù)。在歐洲，高補貼率與低入學率同時并行，使大學邊緣化。但學費一直在上漲：1998年，英國學費僅為1000磅（1650美元）/年，2012年，已增至最高9000磅（13900美元）/年。
成本上升的襲擊幾乎發(fā)生在最差的時機。全球范圍內(nèi)，各種年紀職工對再培訓和繼續(xù)教育的需求在上漲。全球化和自動化減少了僅需中等教育水平就能勝任的工作。那些職工為了在勞動力需求市場中領先，需要獲得更多教育。在美國，35歲及以上學生的高等教育入學數(shù)在1990年代增加31.4萬，在2000年代增加89.9萬。
iPad：智慧之光
所以，對教育的需求將會上升。誰能滿足這些需求？大學面臨著一種新形式競爭者——大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）。這些電子化傳送的課程，通過網(wǎng)頁或平板電腦的應用程序進行講授，比他們現(xiàn)有的競爭對象有巨大優(yōu)勢。在線課程的低創(chuàng)立成本和有力的規(guī)模經(jīng)濟效應使學習成本顯著降低，學生不再需要在規(guī)定的時間和地點上課，因此也增加了學習機會。提供課程的低成本——建立一門新課程花費約7萬美元——意味著它們能夠被便宜地出售，或免費提供。哈佛商學院的ClaytonChristensen認為MOOCs是一種有力的“破壞性技術(shù)”，會將許多效率低下的大學逐出市場�！�15年內(nèi)，超過半數(shù)的美國大學將會破產(chǎn)，”他去年預測道。
MOOC2008年始于加拿大，最早以一門在線計算機課程的形式出現(xiàn)。2012年被稱為“MOOC之年”，大量令人興奮的想法產(chǎn)生。三個大型MOOC平臺建立：由哈佛大學與麻省理工學院共同運營的非盈利平臺edX；與斯坦福大學合作的Coursera；及由斯坦福大學在線計算機課程教師SebastianThrun共同創(chuàng)辦的盈利平臺Udacity。這三大平臺已經(jīng)為1200萬學生提供課程。僅有不到三分之一為美國人，但edX稱將近半數(shù)的學生來自發(fā)展中國家。Coursera的新任CEORichardLevin甚至考慮一項側(cè)重亞洲的拓展計劃，他曾是耶魯大學的校長。
MOOCs尚未釋放熊彼特式創(chuàng)造性破壞的全部潛能。多數(shù)大學和雇主仍把在線教育看成傳統(tǒng)學位課程的補充，而非替代。許多有聲望的機構(gòu)拒絕使用新平臺，如牛津大學和劍橋大學。
傳統(tǒng)大學有幾張王牌。在課程、考試和文憑之外，大學教育還提供社會資本。學生在那里學習如何辯論，展示自己，建立社會關系。數(shù)字大學如何提供這些？
答案由兩部分組成。edX運營人AnantAgarwal提出有別于美國標準的四年制學位課程的一種替代方案。學生在第一年通過MOOC學習，隨后兩年在校園學習，最后一年開始兼職工作，并同時在線上完成課程。這種混合學習的方式將比四年在線課程更有吸引力。它也能吸引那些希望將工作或照顧孩子與學習結(jié)合起來的人，將他們從規(guī)定的為配合學者的課程表中解放出來。有利可圖的課程也能受益：一門關于法國存在主義的課程能與另一所大學葡萄牙語MOOC課程同時存在。
許多大學已經(jīng)將數(shù)字課程加到課程表上。在巴西，Unopar大學以衛(wèi)星傳輸?shù)男问剑ㄟ^在線教育工具和一周一次的研討會提供低成本學位課程。在美國，密涅瓦大學的入學標準堪比最好的常春藤聯(lián)盟大學，但學費遠低得多（每年1萬美元左右，常春藤名校的學費最高達6萬美元/年）。第一批20名學生已接受在舊金山的密涅瓦基礎學年課程，并將在剩余時間內(nèi)參加在線課程，居住在美國之外，他們的重點是在新興經(jīng)濟體上花時間，作為對未來雇主的賣點。
錯誤404：學位未找到
在線教育也有缺陷。加州的圣何西州立大學有一項試驗項目，通過Udacity提供數(shù)學和統(tǒng)計課程，該項目去年被叫停。當30%的在校學生通過入學代數(shù)課程時，僅有18%在線學習的學生通過——并且，隨著學習內(nèi)容難度增加，差距在擴大�！癕OOCs的教育法急需提高，”Udacity的史郎先生（MrThrun）承認。他認為，圣荷西州立大學的試驗項目顯示，在大學級別的在線課程中，學生需要更多個人化的幫助。一份關于美國MOOC學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的人已經(jīng)擁有一個學位。如果他們要與普通大學的學生競爭，MOOC必須在將入門者教育成學術(shù)人士上做得更好。edX的阿加瓦爾先生（MrAgarwal）希望在假期時間提供更多課程，學生能夠使用這些課程獲得額外的認證，或趕上錯過的課堂。
批評者將矛頭指向在線教育的高輟學率：僅有10%的首次MOOC訂閱者會完成課程。這可能無法深刻反映現(xiàn)狀：可忽略不計的注冊成本意味著許多人沒有強烈的意愿完成課程。但是，由于提供方從對完成者的認證中賺取大部分收益，維持一個合理的完成率很重要。許多人精心設計他們的課程，使得前期階段相對容易。edX發(fā)現(xiàn)大多輟學都發(fā)生得很快，就像大一學生在他們決定追求哪個專業(yè)的學位學分之前嘗試很多課程一樣。
另一個擔憂是，學生可能讓別人代替自己做在線測試，在考試中作弊。去年創(chuàng)辦的德國在線大學iversity嘗試通過有監(jiān)考人員在場的現(xiàn)場考試消除這種可能。Coursera提供付費的身份驗證服務，包括記錄學生獨特的鍵入模式。
在線課程引起了學術(shù)界的反對，他們擔心這會加速高校教師的裁員。哈佛大學政治學導師邁克爾·桑德爾（MichaelSandel）同意將他的一些受本科生歡迎的課程放在edX上，但這遭到了加州一個學術(shù)團體的批評，他們認為桑德爾教授支持的模式“對我們的大學造成嚴重損害”。在他們眼里，在線課程有“用便宜的在線教育代替教師”的風險。其他人擔心主要受益者會是桑德爾教授這樣的明星教師，明星教師與其他同事的收入與名望差距都將擴大。他們可能是正確的：講課生動的教師總能比平淡的教師更有吸引力（蘇格拉底在雅典喧鬧的酒會上發(fā)表演講）。所不同的是，現(xiàn)在更多學生能共享這些有意思的講課。
應得的學位
迄今為止，MOOC平臺通過畢業(yè)生感言、完成課程會幫助得到工作的保證等方式吸引新學生。許多潛在學生都因無法保證在線勞動能否以學位的形式獲得認證而推遲。隨著數(shù)字課程越來越多地與現(xiàn)有的課程交叉，這種情況將開始改變。麻省理工學院4500名學生中，半數(shù)以上都參加了MOOC，作為他們課程的一部分。加州的約翰肯尼迪大學主要招收成年學生，他們已經(jīng)開始接受edXMOOC認證的學分。
但是，大多數(shù)大學還沒有這樣做。這種對峙的原因可能在于歐洲。在促進學生在歐盟國家內(nèi)流動的規(guī)則下，學生能夠在任何簽署了《里斯本公約》的53個國家的不同大學之間轉(zhuǎn)移學分，“不管是通過正式或非正式的學習方式取得的知識、技能和能力，”理想的情況是讓歐洲大學接受MOOC學分，才能進行交換。“歐洲短期內(nèi)不會接受新的學位授予形式，”西班牙IE大學校長SantiagoIniguez說道。其他人更加樂觀。iversity的主管HansKlopper指出，由于MOOC對任何人開放，學生很容易評價其質(zhì)量。一旦大量的學生都開始完成課程，并呼吁認可，那么歐洲大學就很難拒絕認可其中最優(yōu)秀者。
與此同時，第二代MOOC在嘗試復制傳統(tǒng)大學的課程。佐治亞理工學院、Udacity已經(jīng)與電信企業(yè)AT&T合作，開設在線計算機碩士課程，收費7000美元，同樣的在校課程收費25000美元。麥肯錫教育咨詢公司的經(jīng)營者MonaMourshead看到了一個轉(zhuǎn)折點。“如果雇主能平等地認可它，MOOC碩士學位就能有市場。其他人也會跟隨，”她說。
盡管許多公司也提供在線課程（比如，谷歌已經(jīng)推出一門如何解釋數(shù)據(jù)的在線課程），但現(xiàn)有的傳統(tǒng)大學仍然是主要提供方。為了鼓勵它們讓最好的學者抽出時間將課程放在一起，在線教育公司必須給它們提供一些經(jīng)濟激勵。edX說它能夠“自我維持”，但沒有提供其收入的任何細節(jié)�！陡叩冉逃o事報》去年報道，edX讓大學使用他們的平臺，以換取該課程產(chǎn)生的首筆5萬美元的收入，以及未來收入的一部分。據(jù)報道，另一種模式是在開立一門課程時收取25萬美元“生產(chǎn)補助”，以及未來每期課程的使用費。
Coursera僅顯示在認證中獲得的收益——從2012年起收入約為400萬美元，對每位學生收取的認證費用在30至100美元之間。
許多人在掙扎著建立另外的商業(yè)模式。去年，Udacity經(jīng)歷了突然的“轉(zhuǎn)變”，宣布免費模式結(jié)束，自此之后將對專業(yè)在線培訓收費。盡管在線課程比校園課程便宜得多，他們也留不住有野心的學生，除非他們能復制在好的大學里的互動交流。讓教師能提供數(shù)字研討會，提高互動水平可能有助于此。更多細節(jié)的在線反饋可能也有成效。這些都需要成本。所以，更多不同類型的MOOC生態(tài)系統(tǒng)可能將帶來不同的價格層次，從基本的免費形式到更昂貴的定制模式。
你依然無法在線上做到的事
大學最不可能輸給在線競爭者的優(yōu)勢是其有卓越名望的研究機構(gòu)及低學生-導師率。對常春藤聯(lián)盟、牛津、劍橋之類能在學位之外為學生提供社交機會的名校而言，這是個好消息。水平僅低于常春藤聯(lián)盟的大學的學生對成本上升更敏感，因為投資的收益更小。這些大學可從擴大在線學習率中獲取利潤，降低成本，同時仍為部分在校園內(nèi)完成的大學教育進行獎勵。
根據(jù)新澤西州肯恩大學吉姆·勒曼（JimLerman）的說法，最易受傷的是“輸出美國的教師、中層管理及行政人員的中等大學”。它們更有可能被在線課程取代，他說。更弱的社區(qū)大學也是，盡管這些培養(yǎng)與本地雇主聯(lián)系的學校是否有彈性尚未得到證明。
從2012年第一波MOOC浪潮起，反對意見集中在他們的失敗與商業(yè)不穩(wěn)定上。然而，如果批評家認為他們能對MOOC的進展免疫，他們很可能是錯了。當在線課程能夠快速調(diào)整內(nèi)容和傳達機制時，大學面臨大額成本和效率問題，從公共財政中獲得資助的機會非常少。
在英國天主教主教約翰·亨利·紐曼（JohnHenryNewman）1858年出版的《大學的理念》中，他總結(jié)，后啟蒙時代的大學為“在廣泛程度的國家內(nèi)，通過個人交流的方式溝通思想的地方”。在借助網(wǎng)絡個人交流幾乎無所限制的時代，這個理念仍啟發(fā)著我們。但是，他有一個警告：沒有個人交流，高等教育可能變成“一座冰封、石化、鐵鑄的大學”。這是在線高等教育新浪潮應避免的。但作為一種對高成本、高負荷運轉(zhuǎn)的高等教育的替代，在線教育更可能蓬勃發(fā)展，而不是逐漸消失。（來源/經(jīng)濟學人）
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